职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确提出要加速现代职业教育体系建设，并着力培养高技能人才、能工巧匠及大国工匠。发展职业本科教育，是职业教育领域适应经济社会深刻变革和新质生产力发展的重要战略选择，也是支撑教育强国建设的关键举措，同时回应了民众对高质量就业的期盼。

当前，我国职业本科教育正迈向规模化扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展步伐明显加快。国家层面持续推进专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科招生规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单延伸，而是通过提升教育层次来带动整体质量的提高，从而实现职业教育的跨越式发展。职业本科教育的核心使命在于紧密对接国家战略布局，确保职业教育的人才培养链条与国家发展需求高度契合。通过高水平的建设，职业教育将真正成为支撑国家竞争力的基石，成为产业升级的核心动力，并成为区域发展的内在驱动力。

因此，职业教育应从被动适应转向主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂技术难题的现场工程师，为关键领域精准输送高素质、具备实际应用能力且能长期留任的技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的根基与精髓，也是其最显著的办学优势。尽管职业本科教育作为新生事物起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能要求，提供真实的生产实践场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育发展中发挥引领示范作用。

应当推动实训基地的升级，使之从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，使学生在实训过程中即为生产贡献，其产出可计入学分并获得相应报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备及数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和小批量生产服务。此外，应改革评价机制，将评价重心从单一的“分数”导向转向“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目直接转化等成果纳入考核体系。同时，引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，并设立“产教融合贡献积分”制度。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可与行业领先企业合作创办产业学院。聘请企业工程师常驻学校，参与联合备课和教学，遵循以岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业当前的技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现学生入学即入职、毕业即就业的目标。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。应将专业设置置于产业链之上，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育服务延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要加强技能“硬支撑”建设，用真实的岗位需求来驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求设定。

当然，职业本科教育要真正承担起“领头羊”的责任，还需要克服一些障碍。例如，必须警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免失去自身的类型特征；需要打通职业本科毕业生在公务员考试和研究生入学考试中的平等通道；同时，要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同步，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。