小班化改革——班级小了，教育如何更优质？

基础教育领域正在进行改革，小班化教学成为其中一个重要方向。在江苏省常州市五星实验小学，一年级的一个学期末活动不再是传统的纸笔考试，而是以荷塘为主题的AI闯关游园会。孩子们人手一台AI平板，在不同的站点完成识字、朗读和模型搭建等任务。这种数字化的趣味测评取代了统一的纸笔考试，利用小班人数少的优势实现精准评估，生动地展示了小班化教学的改革面貌。

《教育发展“十五五”规划》已明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，了解小班化教学如何提升教育质量。

每一名学生的成长都被关注

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级的教室不再是传统的“秧田式”课桌排列，而是以环形、T形分组的形式进行教学。阅读角、成果展示区等学习空间分布在教室四周。班主任孙淑莹能够挨个走到每个小组旁倾听，确保十几人的课堂中，每个孩子都有发言的机会，师生互动率达到100%。

孙淑莹表示，在过去五六十人的大班里，能获得发言机会的学生很少，内向的孩子常常沉默。现在的小班教学，她能清楚地了解每个孩子的情绪、不足和特长。她向记者展示了学生的成长档案，其中记录着分层作业的反馈、课堂表现、心理变化以及艺术体育方面的成长轨迹。她举例说，一位有轻度口吃、性格内向的学生，在老师的鼓励和支持下，通过加入演讲社团、缓解心理压力、分解演讲片段并搭建安全表达场景，一个学期后基本克服了口吃对表达的影响，甚至报名参加了校级演讲比赛并获奖。

新林区小学校长田永胜认为，小班化教学彻底改变了课堂育人模式。从过去以听讲、记笔记、刷题为主的大班教学，转变为强调自主学习、合作交流、探究发现的小班教学，学习方式从被动接受转变为主动建构，学生真正成为了学习的主体。

湖北省武汉市鄱阳街小学在推行小班化教学方面已有二十余年经验，小组合作学习是其课堂的显著特点。校长成艳芳介绍，推行小班化的初衷是为每一名学生提供个性化指导，发掘每个孩子的独特潜能，做到“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮指出，小班化并非简单地减少班级人数，而是一场覆盖教学、课程、评价和师资的系统性变革。其核心是以人为本，让每个孩子的声音被听见，需求被重视，从而推动教育从“批量培养”转向“精准灌溉”，这才是教育的根本目标。

深刻重塑课堂生态与育人模式

新学期开始前，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的分层教学方案做准备，她需要根据每个学生的成长档案来匹配个性化的学习任务。

张艳玲坦言，小班教学的最大好处是能亲眼见证每个孩子的进步，内向的孩子变得自信，学习困难的学生逐渐跟上，优秀的学生也主动帮助同伴。然而，现实挑战也十分突出。学生在家庭环境、知识基础和性格特质方面差异巨大，40分钟的课堂时间有限，既要为学习困难的学生查漏补缺，又要为优秀的学生拓展提升，很难做到对所有学生都进行精准的个性化教学。如何平衡不同层次学生的学习需求，让每个孩子都能在课堂上获得适合自己的成长，是她一直在探索但尚未完全解决的难题。

一线教师的困惑反映了小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。

田永胜认为，最难改变的不是教室布局，而是教师几十年形成的固定授课思维。许多中老年教师习惯于传统的“满堂灌”教学模式，即使班级人数减少，也沿用统一的讲授方式，并且因为担心课堂秩序失控而不愿放手让学生进行小组探究。部分教师仅仅认为小班化是“人变少”了，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计以及课堂互动组织等关键能力。然而，现实情况是，教师能否在观念上实现从“教得好”到“导得准”的转变，直接决定了小班化改革的实践成效。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师能力提出了更高的要求，教学模式需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。在备课方面，需要从侧重“备教材”转向深入研究学情，准确把握不同层次学生的学习特点和潜在问题，确保课堂上“眼中有学生”。在教学设计上，要摒弃“一刀切”模式，具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计基础型、发展型、挑战型任务，让每个学生都能在自身的“最近发展区”获得提升。在辅导方面，要从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，准确诊断学生薄弱点，提供个性化支持，帮助学生激发潜能、建立学习自信。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云指出，小班化教育的核心内涵是对课堂生态和育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质在于让每位教师都有能力去理解每个学生，并将小班化带来的投入转化为教育质量的实质性提升。他强调，当前以平均分、优秀率为核心的量化评价与个性化教育的价值取向存在根本冲突，如果不打破这一评价桎梏，小班化改革的红利将难以释放。必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。

真正实现“小而美”“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿区站土桥小学校的语文老师们就“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”展开了深入讨论。一位老师认为，小班化教学最大的优势是可以做到“当日错、当日清”。另一位老师则提出，可以充分利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，并进行高频抽查，以确保所有学生都能参与并掌握所学内容。

记者梳理发现，各地各校在推行小班化教学的过程中，都在边试边改，努力让小班化超越形式，走向实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，大兴安岭地区通过课堂微观变革的实际需求，倒逼教师编制、办学经费、教学评价等宏观制度的调整。该地区实行生师比和班师比并行的机制，小班化教学的生师比小学为1:4，初中为1:2.6；班师比小学为1:5.5，初中为1:9，有效保障了小班化教学对师资提出的更高要求。此外，生均一般公共预算公用经费小学达到4600元，初中达到9000元，有力地支撑了小班化课堂教学和学校的日常运转需求。

小班化的红利不仅体现在学生身上，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建了常态化的教研、课题研究和教学竞赛平台，帮助教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养方面实现了整体提升。刘艳斌表示，一大批教师在各级教学评比、优质课展示和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强，从“会教书”转型为“善育人、精研究、能创新”的复合型教师。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术为小班化教学带来了革新：在教学管理上，通过数字教室采集数据实现科学决策；在教学方法上，借助智能终端追踪学情，开展精准辅导与数字证据教研；在课程资源方面，依托数字中心实现跨校共享与动态监测；在学习空间方面，通过智能化改造，打造互动场景与实践平台。

赵凌云表示，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮认为，当前小班化教学面临城乡差异的挑战。城区学校面临“班额大”的压力，而部分农村小规模学校虽然天然形成“小班”，却缺乏相应的资源支撑。未来的政策设计需要进一步打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源的支持，真正实现“小而美”、“小而优”。