AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

在人工智能飞速发展的今天，关于培养何种阅读者的问题被提上日程。北京师范大学文学院教授任翔在一次研讨会上发问：我们是需要培养能解答题目、还是能独立思考的读者？是仅能辨认文字、还是富有情感的读者？

今年2月1日，《全民阅读促进条例》的实施，为全民阅读描绘了制度蓝图，旨在提升全民思想道德素质和科学文化素养。然而，在教育一线，AI技术能够瞬间完成文本要点提取和读后感生成，这给孩子们的阅读之路带来了新的挑战，也促使教育者思考教学模式的变革和“AI+阅读”育人新范式。

“阅读有时不能抄近路。”上海市闵行区教育学院语文教研员景洪春强调，深度阅读的道路无法依赖捷径。她担忧，若学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，其自主解读和体悟文本的核心能力将难以培养。一线教师的实践表明，随着阅读材料篇幅增加和信息密度提高，学生的阅读流畅度和理解能力有所下降，这正是高年级学生面临的现实困境，他们尤其需要通过深度阅读来提升综合素养。

北京师范大学心理学部教授陶沙的研究显示，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力驱动经验和兴趣。小学初期是培养孩子们语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。陶沙认为，完整的阅读体验不仅能建立孩子与世界的精神联系，还能持续促进高阶认知能力发展，塑造其精神底色。浙江省教育厅教研室初中部主任章新其也指出，新时代应摒弃功利性阅读，培育学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解力。

为了提升孩子们的阅读素养，教师的引导能力至关重要。教育部发布的《中国青少年阅读素养框架》为青少年阅读素养发展提供了清晰的路径。然而，西南大学教师教育学院教授魏小娜认为，让教师将教学与该框架对应并转变教学模式，短期内“难之又难”。此外，部分学校的阅读课程在科学性和严谨性方面仍需提高，且阅读教学长期依附于语文课程，缺乏独立的课程建设。北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军则提出了课时安排等现实问题。

提升教师阅读素养是关键。今年的《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训。《中国青少年阅读素养框架》的实施，也促使各地探索教师阅读素养能力提升计划。云南省教育技术能手封潇观察到，部分教师因长期习惯于以教案为工具的碎片化阅读，缺乏深度阅读的主动性。为此，她所在的区域实施了主题式阅读活动，引导教师进行标注、理解、推论、链接，并依托名师工作室等平台，推动教师对古诗词等内容进行深度解读。封潇认为，未来应通过激励措施，让善于阅读和引导的教师获得更好的发展空间。

在AI时代，孩子们的阅读方式也在发生变化。北京市第八十中学高级教师李燕的教学团队探索了十余年，通过电子书包记录学生阅读痕迹，实现“一人一策”。他们还封装了专属智能体，辅助学生伴读、研读。尽管如此，他们也警惕AI代替师生间的情感交流。教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》也对AI产品在阅读中的应用做了规定，鼓励开发“AI阅读助手”，实现个性化推荐和阅读监控。

科大讯飞副总裁汪张龙认为，大模型可以帮助学生“读薄”和“读厚”一本书，辅助学生理解和延展阅读。他预测未来是“人机共存”的时代，机器负责执行，人负责发现和表达问题，而这恰恰需要深度阅读来培养。专家们普遍认为，应在拥抱技术、探索AI伴读边界的同时，引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授总结道，阅读的本质是意义建构，是心灵的成长。当机器越来越像人时，深度阅读正是使人更像人的途径。